科学和系统的学期、 单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此， 我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“ 出示目标” 和“ 达标检测” 两个环节， 就美其名曰 “ 目标教学” ，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、 随意性大、 “ 满堂灌” 的高耗低效状态。
    因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，逐步形成了“ 三环节八步骤” 的课堂教学流程， 效果较好。下面分别加以说明。

一、 定标

这一环节又包括两个步骤：
    第一步： 导入新课。“ 良好的开端是成功的一半。” 上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。
    这就要求教师根据所教文章潜心设计“ 提神” 的导入语。 好的导入语能吸引学生， 增强兴趣、 引发学生积极性、 主动性， 还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
    第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后， 教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后， 便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时， 让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力， 实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、 主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、 师生易于操作的特点。

二、 达标

这是整个教学流程的核心环节， 共包括四个步骤：
    第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样， 学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“ 无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理， 从而使学生乐于学习、 主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“ 授之以渔， 而不授之以鱼” 的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。
第四步： 自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题， 运用教师教给的方法， 认真自读教材（ 可采用朗读、 默读、速读等多种形式） ， 按时完成教师要求或勾画、 整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、 解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯， 还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力， 这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
    第五步： 分组讨论。 充分自读后， 将学生分为若干讨论小组（ 组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、 良、 中、 差生兼有’。 以组为单位， 组内成员逐一发言， 交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。
    这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识， 使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“ 学为主体” 的原则。
    同时， 还全面培养了学生听、 写（ 听、 记他人发言要点’、说 （ 提出个人见解）和思维 （ 理清他人发言思路， 整理自己的发言思路） 等能力， 也有利于培养学生勇于追求真理、 大胆发表见解的精神。 在以上的教学活动中， 教师须巡回指导， 及时了解各组讨论情况， 以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、 积极发言， 使课堂气氛既紧张又活泼。 在这里， 教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。
    第六步： 解疑答难， 总结提高。教师抽查各组讨论情况； 解决各组存在的疑难问题， 也可以由各组互答， 教师点拨； 并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。
这一步骤充分发扬了教学民主， 鼓励学生大胆提出问题， 陈述不同见解， 有利于养成“ 学求甚解” 的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系， 从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。
它始终以思维训练作为主线， 全方位地培养学生的听、 说、读、 写能力。

三、 验标

这一环节也包括两个步骤：
    第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题， 采取书面笔答、 口头提问等多种形式， 对学生进行当堂达标检测， 以检验学生学习目标的达成度， 及时取得反馈信息， 以利矫正。
第八步： 补偿迁移。 对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“ 知识漏洞” 的产生和积累， 努力做到知识“ 堂堂清” ， 进而“ 单元清” 、 “ 学期清” 。
    对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题， 可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三， 运用已获知识， 去认识新知识， 并把新知识重新组合， 纳入自身的知识结构。 横向迁移则是指从课内到课外， 引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构， 全面提高自己的语文素养。
    “ 三环八步” 的课堂教学流程很好地贯彻了“ 教为主导、 学为主体、 思维训练为主线” 的课堂教学原则， 主导、 主体、 主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、 随意性， 减少教学“ 无用功” ， 利于大面积提高课堂教学效率。
    这种教学流程很好地贯彻了“ 授之以渔” 的教学思想， 注重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神， 使人人“ 课课有所得” 、 知识“ 堂堂清” ， 对消除学生—— —尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利， 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
    此外， 它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时， 还充分调动学生积极、 主动地动手、 动口、 动脑， 全面培养了听、 说、 读、 写、 思等语文基本能力， 大大提高了学生的基本素质和自学能力， 真正把叶老“ 教正是为了达到不需要教” 的教学主张落到了实处。